이 점에서 최근 우리에게 던져진 시대적 화두가 하나 있다. 바로 창의인재의 육성이다. 미래사회는 과학적 창의성을 통해 혁신적 아이디어를 창출하는 창의인재에 의해 주도될 것이기 때문이다. 선진국들이 교육의 초점을 창의성 증진에 맞추고, 그 도구가 되는 창의리소스의 개발에 매진하고 있는 이유가 여기에 있다.
서울경제파퓰러사이언스는 한국과학창의재단과 공동으로 지난해 12월과 올해 1월 2회에 걸쳐 국내외 창의교육 및 창의리소스의 운용현황을 살펴보았다. 3회째이자 마지막인 이번에는 우리나라의 효율적 창의인재 육성방안을 모색해 보았다.
[1] 창의교육 허브 꿈꾸는 창의리소스센터
한국과학창의재단의 창의리소스센터(CRC) 출범 이전에는 국내에 창의인재 육성을 체계적으로 지원하고 창의교육을 활성화할 정부 차원의 기관이 없었다. 몇몇 시도교육청과 열정적 교사들, 그리고 사설기관 등의 산발적 노력이 전개됐을 뿐이다. 하지만 창의리소스센터가 창의교육 허브로 부상하면서 국내 창의교육 여건 역시 급속한 변화를 맞고 있다.
창의성의 시작은 리소스
창의리소스센터는 현재 4대 중점 전략과제를 통해 창의인재 육성 및 지원에 나서고 있다. 4대 중점 전략과제란 ▲창의활동을 지원할 세계적 수준의 우수 리소스 확보·보급 ▲발산적 사고를 유도하는 창의적 교수법 및 교재의 개발 ▲창의성을 발휘할 기회와 공간의 제공 ▲ 창의활동을 지원·육성할 수 있는 사업추진체계 확립을 말한다.
그중에서도 창의리소스의 확보·보급은 창의리소스센터의 존재 이유이자 최우선 과제다. 창의성 유발의 매개체가 되는 창의리소스의 부재 상태에서는 창의인재의 육성도 공허한 메아리가 될 수 있기 때문이다.
창의리소스센터의 이인우 센터장은 "유무형의 콘텐츠, 실험키트, 교수법 등 창의성을 자극할 수 있는 모든 것이 창의리소스" 라며 "창의리소스가 없다면 창의교육의 도구가 없는 것과 같다"고 강조한다.
창의리소스센터가 출범 원년인 지난해 가장 먼저 창의리소스 확보에 전력을 기울인 이유도 여기에 있다. 이를 통해 이미 미국 국립과학리소스센터(NSRC)와 U.C.버클리의 실험키트 73세트를 확보했다.
또한 영국 BBC와 우리나라 EBS의 동영상 리소스 5,200점도 확보했다. 이를 통해 1만5,000여점이 넘는 창의리소스를 마련한 상태다. 해외 유수의 창의리소스 생산자들과 제휴를 맺어 국내에서 쉽게 구할 수 없는 우수 창의리소스 확보에도 주력하고 있다.
올해에만 중국 과학기술협회, 일본 과학기술진흥기구, 영국 노팅엄트렌트 대학, 그리고 영국 국가과학교육센터 등과 창의리소스 교류 및 교사연수에 관한 양해각서를 체결했다.
국내의 경우 정부출연기관·대학·영재교육센터 등과 네트워크를 구축, 현존하는 창의리소스 종류와 보유자에 대한 정보를 취합하고 있다. 그리고 이를 바탕으로 별도의 홈페이지를 구축, 국내외 모든 창의리소스 정보들을 통합·제공할 예정이다.
이 센터장은 "많은 교사들이 창의교육을 실천하지 못하는 이유로 창의리소스 확보의 어려움을 토로한다"며 "창의리소스센터가 국내외 우수 창의리소스 정보가 집결되는 허브 역할을 수행, 창의리소스의 보급과 확산을 선도해 나갈 것"이라고 말했다.
한국형 창의리소스의 개발
창의리소스센터는 창의리소스가 창의인재 육성이라는 결실을 맺기 위해서는 반드시 정규 교과과정과 융화돼야 한다고 말한다. 이에 따라 활동을 본격화하는 올해부터는 그동안 취합한 해외의 창의리소스가 수업에서 곧바로 활용될 수 있도록 할 방침이다.
얼마 전에는 이의 일환으로 우수 교사들과 연구모임을 구성, 미국 국립과학리소스센터의 실험키트를 국내 교과에 접목하기 위한 사전 정지작업을 시작했다. 이 센터장은 "아무리 좋은 창의리소스도 우리나라 교육시스템에 맞추지 않으면 효용가치가 떨어질 수밖에 없다"며 "학생들의 반응을 모니터하는 작업을 거쳐 한국형 창의리소스로 리모델링할 계획"이라고 밝혔다.
창의리소스센터는 또 영국 BBC와 콘텐츠 제작 협의를 진행하는 등 국내 교육 및 사회환경에 부합하는 창의리소스의 공동개발에 나선 상태다. 이와 함께 지난해 12월 고시된 2009 개정교육과정과 연계, 학교 현장에서 실제로 쓰이는 창의리소스 개발을 적극 추진한다는 방침이다.
이 센터장은 "올해에는 국내 창의리소스의 질적 향상을 위해 창의리소스 개발을 직접 지원할 계획까지 갖고 있다"고 덧붙였다. 창의리소스센터는 이렇게 개발된 창의리소스가 보다 활발하게 교육현장으로 확산되도록 16개 시·도교육청과 실무협의를 진행하고 있다.
창의리소스와 함께 교수법은 창의인재 양성의 양대 축으로 꼽힌다. 창의리소스가 도구라면 교수법은 이 같은 도구의 사용법에 해당하는 것. 창의리소스센터는 이 같은 교수법의 개발과 보급에도 앞장서고 있다. 주로 일선 교사들을 위시한 현직 교육계 종사자들을 공략하는 전략을 구사하고 있는 상태다.
| 한국과학창의재단 산하 창의리소스센터의 이인우 센터장은 창의교육은 학생만을 대상으로 해서는 안 된다고 강조한다. 창의성은 종류에 따라 발현되는 시기가 다를 수 있다는 이유에서다. 다음은 이 센터장과의 일문일답. 창의성 발현에 과학과 수학이 중요한 이유는? 과학과 수학 연구의 기본 논리는 이론적 합리성이다. 이 같은 합리성에 기반한 과학적, 수학적 탐구능력의 확보는 창의교육의 출발점이라고 할 수 있다. 과학적, 수학적 합리성을 이해하는 것이 사물과 세계를 이해하는 관점을 확보하고 창의적 논리전개 방식을 체득하는 원천이 되기 때문이다. 창의교육에서는 인성도 강조되는데? 창의인재는 국내에서 경쟁력이 높은 사람이 아니다. 세계의 흐름을 꿰뚫고, 각국의 인재들과 융합하며, 그 속에서 주도적 역할을 해야 한다. 따라서 원활한 의사소통 능력을 발휘, 시너지 효과를 극대화할 수 있는 소양이 요구된다. 인성과 커뮤니케이션이 중요할 수밖에 없다. 똑똑한 사람이 인성을 갖추지 못했을 때 사회적 피해가 더 크다는 사실도 인성을 강조하는 이유 중의 하나다. 창의교육의 주요 공략 계층은? 창의성은 연령, 성별, 환경에 따라 다양하게 발현된다. 일례로 문학적 창의성은 50~60대에 가장 높게 나타난다고 한다. 즉 창의교육은 궁극적으로 특정 연령이나 초·중·고 중심의 정규 교육에만 한정하지 말아야 한다는 것이다. 한국과학창의재단과 창의리소스센터가 창의바다, 창의 자람터, 메디치 등 교사 이외의 다양한 계층을 위한 창의활동과 창의학습 프로그램을 확대하려는 것도 이 때문이다. 이 같은 노력이 축적돼 사회 전체의 창의기반이 강화될수록 창의인재 강국의 길도 가까워 질 것이다. 창의교육에 정도(定道)가 있나? 창의성은 교육되는 것이 아니라 계발되는 것이다. 이에 따라 창의 교육법에 정도는 있을 수 없다. 창의리소스센터의 교사 대상 창의연수도 토론, 실험탐구 방식으로 진행된다. 일률적으로 교육방법을 특정 하는 것이 아니라 창의 교수법을 깨우칠 수 있도록 하고 있다. 학생과 마찬가지로 교사 역시 우수 창의교육 사례를 이해하고 스스로 창의적 지도 역량을 계발해가는 노력이 필요하다. 지난해의 가장 큰 성과라면? 지난해는 창의리소스센터 출범의 원년으로서 어려운 여건에서도 양질의 창의리소스 선별과 구비, 창의연수 운영 등 예정된 사업을 충실히 이행했다. 이중 창의연수 등 시범사업에 대한 사회의 관심과 만족도가 매우 높았다는 것이 큰 성과다. 특히 해외 우수 창의기관들과 창의교육 및 창의리소스 구축에 대한 국제 네트워크를 구축한 것은 매우 중요한 결실이다. 다만 창의리소스 개발과 확산에는 다소 시간적 부족함이 있었다. 올해부터는 이 부분에 더욱 역점을 둘 계획이다. |
공교육 변혁은 교사로부터
지난해의 경우 6월과 9월, 12월 등 3회에 걸쳐 창의연수를 실시했다. 대상은 초등학교 우수교사, 중학교 수석교사, 그리고 올해의 과학교사상 수상자들. 대규모 연수를 시행하기 어려운 출범 초기임을 감안, 교육계에 파급력이 큰 리더 교사들을 타깃으로 삼은 것이다.
하지만 연수 후 사후관리에까지 나서면서 교육효과의 연속성과 현장 파급력을 극대화해 나가고 있다. 특히 단순한 이론교육을 넘어 창의리소스를 활용한 실질적 교수법을 전달하는 등 질적 차별화에 힘써 참여 교사들의 만족도가 높다.
자체 조사결과 1차 때는 95.6%, 2차 때는 97.3%가 만족감을 표명했을 정도다. 이에 따라 창의리소스센터는 올해에도 리더 교사들을 중심으로 하되 일반교사로 폭을 넓혀가면서 교사들의 창의성을 제고하고 현장 접목이 가능한 양질의 창의리소스와 교수법을 전수할 계획이다.
창의리소스센터는 특히 교사에 더해 사회적 창의성을 제고하기 위한 노력에도 앞장서고 있다. 지난해 11월 25일 사회적 배려계층에 속하는 초등학생 40명을 시작으로 매월 2회에 걸쳐 유아와 초등학생 대상의 창의바다 프로그램을 운용하고 있다.
올해부터는 중고생 대상의 창의 자람터와 대학생·학부모·일반인 대상의 메디치 프로그램을 통해 대상을 지속 확대해 나갈 예정이다. 이 센터장은 "창의성 교육은 학교뿐만 아니라 가정에서도 중요하다"며 "자녀들의 창의성을 길러주려면 부모들이 가정에서 무조건 하지 말라는 말을 삼갈 필요가 있다"고 조언했다. '만지지 마', '뛰지 마' 등의 부정적 용어는 호기심으로 가득 찬 아이들의 창의성을 가로막는 장벽이 될 수 있다는 것이다.
양철승 기자 csyang@sed.co.kr
[2] 전문가 좌담회
지난해 12월 창의적 체험활동 강화에 주안점을 둔 '2009 개정교육과정'이 확정됐다. 여기에 입학사정관제 확대, 자유탐구과정 도입 등 창의인재 육성을 위한 국가적 노력이 본격화되고 있다.
서울경제 파퓰러사이언스가 지난해 12월 17일 서울 르네상스 호텔에서 개최한 전문가 좌담회에서 참석자들은 우리나라에도 선진 창의교육의 모멘텀이 온 것이라고 평가했다.
이와 함께 창의교육의 핵심 키워드로 국내외 우수 창의리소스의 발굴·보급, 문화예술과의 융합교육 등을 강조했다. 전문가 좌담회는 정윤 한국과학창의재단 이사장, 이대영 한국문화예술교육진흥원장, 한덕문 LG사이언스홀 부산 관장이 참석한 가운데 정구영 편집장의 사회로 진행됐다.
좌담회 참석자(좌에서 우로)
정구영 서울경제 파퓰러사이언스 편집장, 정윤 한국과학창의재단 이사장, 이대영 한국문화예술교육진흥원장, 한덕문 사이언스홀 부산 관장
일자 및 장소: 2009년 12월 17일 르네상스호텔 아젤리아홀
▲사회= 최근 창의인재 육성이 세계적 화두로 떠오르면서 창의교육에 대한 관심도 높아지고 있습니다. 어떤 교육을 통해 창의성이 증진될 수 있을까요.
▲정윤 한국과학창의재단 이사장= 창의성은 호기심, 상상력과는 다릅니다. 생각을 넘어 가치를 창출할 수 있어야 하는 것이죠. 지식과 정보를 체득하는 교육은 이 같은 가치창출의 토대가 됩니다. 어떤 교육을 받는지에 따라 동일한 사람도 창의력이 달라질 수 있습니다. 선진국도 교육의 3요소라고 할 수 있는 학교, 교사, 콘텐츠에 초점을 맞춰 창의교육에 나서고 있는 상황입니다.
▲이대영 한국문화예술교육진흥원장= 농경시대, 산업화 시대, 정보화시대 등 시대에 따라 그에 맞는 교육이 있습니다. 이제는 창의성 시대의 교육이 필요합니다. 기존 교육방식으로 문제를 해결하기에는 현실이 너무 복잡해지고 있습니다.
▲한덕문 LG사이언스홀 부산 관장= 창의성이 부의 창출에 미치는 영향력이 커지면서 기업들도 창의인재를 원하고 있습니다. 이 같은 요구에 맞춰 학생 때부터 창의적인 이공계 마인드를 심어주는 교육을 하는 것이 교육계의 역할이라고 생각합니다.
▲사회= 그렇다면 창의교육은 어떻게 해야 하나요. 또 정규 교과과정에서 창의교육을 실현할 수 있는 방안은 무엇입니까.
▲정 이사장= 토론과 관찰 위주의 수업이 기본입니다. 세부적으로는 학생들이 수업 중에 많은 질문을 하도록 만들고 생각을 할 수 있게 해야 합니다. 덧붙여 학교 교육은 개인보다는 팀워크를 통해 함께하는 교육이 될수록 선진적이라고 할 수 있습니다.
▲이 원장= 창의력이 질문에서 나온다는 데 공감합니다. 하지만 아직 우리는 초등학교 때부터 학생들의 엉뚱한 질문을 막고 있습니다. 이래서는 창의성이 키워지지 않습니다. 교사가 답을 알려주지 말고 자유로운 질문을 허락해야 하며 학생 스스로 답을 이끌어내도록 도와야 합니다.
▲사회= 초중등학교에 비해 고등학교는 입시준비로 창의 교육에 어려움이 많습니다.
▲이 원장= 문화예술 교육이 대안이 될 수 있습니다. 직접 해보는 체험, 다양한 시도와 타인과의 소통, 실패를 통한 새로운 도전 등으로 대변되는 문화예술은 창의성 배양에 최적입니다. 특히 문화예술이 과학·수학·언어·사회 등과 융합 콘텐츠가 되면 아이들은 재미있는 교육을 받으면서 전체를 아우르는 사고와 새로운 시각까지 얻을 수 있습니다.
▲정 이사장= 창의재단도 과학·예술 융합문화사업, 과학 시각화사업, 학부생연구프로그램 등을 운영하며 초중고 시절부터 대학에 이르는 창의교육의 연속성 구축에 앞장서고 있습니다.
▲한 관장= 창의적 교육을 위해 실시하고 있는 발명 교육이 현재는 중학교 1학년의 가정과 기술 과목에 한 단원만 들어가 있습니다. 이를 고교로 확대할 필요가 있다고 봅니다. 발명이나 창의교과과정을 정규 과목으로 신설, 고교까지 꾸준히 창의성을 키우는 것도 하나의 방안입니다.
▲사회= 우리 사회도 창의성의 중요성을 인지하고 있다고 보십니까.
▲한 관장= 창의성 증진을 목표로 11년째 '생활과학 아이디어 공모전'을 열고 있는데, 응모자가 처음보다 60배나 늘었습니다. 지난 3년 동안에만 7배 이상 증가했죠. 창의성에 대한 학생과 부모들의 갈증이 얼마나 큰지 잘 보여주는 사례라고 할 수 있습니다.
▲정 이사장= 20세기의 기업들은 좋은 상품을 싸게 판매하면 성공했습니다. 하지만 21세기에는 이에 더해 친환경, 윤리경영, 사회봉사 등으로 브랜드 가치를 높여야 기업 이윤도 상승합니다. 이런 생각을 할 수 있는 인재가 창의인재입니다. 기업들에게 물어보니 지금은 인재선발에 있어 똑똑하기만 한 사람보다는 똑똑하면서 창의적인 사람을 선호한다고 하더군요.
▲이 원장= 이렇듯 기업은 발전하는 데 교육은 멈춰 서 있습니다. 단적인 예가 과거에는 교육계가 기업을 가르쳤지만 지금은 기업에서 대학을 가르친다는 거죠. 대졸자를 뽑아도 직장 내 교육훈련에 다시 6개월~1년이 소요될 정도입니다. 교육계가 그동안 타고 있던 안락한 배를 갈아타야 합니다.
▲사회= 교육계의 변화를 이끌어내는 것이 쉽지는 않을 것 같은데요.
▲이 원장= 가장 먼저 사범대학의 변화가 필요합니다. 학부·학문간 융·복합을 통해 통합과목을 만들고 관련 교사를 배출해야 합니다. 이렇게 교사가 바뀌면 고교 교육이 바뀌고, 중학교와 초등학교로 창의교육이 확산될 수 있습니다. 기존 학문영역을 인정하면서 새로운 영역을 만들어 점진적 교체를 꾀한다면 기득권층의 반발도 줄일 수 있을 것입니다. 정부는 힘들더라도 학문 통폐합을 강력히 시행하는 대학에 인센티브를 주는 등 유인책을 제공할 필요가 있습니다.
▲정 이사장= 사실 우리의 시각과 달리 외부에서는 국내 교육의 경쟁력이 높다고 평가합니다. 일례로 과학문화재단을 한국과학창의재단으로 확대 개편한 것을 세계과학 포럼에서 발표하자 큰 관심을 끌었습니다. 지난달 인텔과 창의교육 역량 강화를 위한 양해각서(MOU)를 체결했는데, 인텔이 백악관에 한국의 창의성 교육이 잘되고 있다고 보고하기도 했습니다.
▲사회= 국내 창의교육의 방향에 큰 문제는 없다는 말인 가요.
▲정 이사장= 지금이 바로 선진 교육으로 갈 수 있는 중요한 순간이라고 말하고 싶습니다. 우리나라는 지금 국민인식이 빠르게 변해 명문대를 나오지 않아도 좋아하는 일을 할 수 있으며, 원하는 생활수준을 누릴 수 있다고 여기고 있습니다.
글로벌 기업들은 이미 명문대나 특정학과에 치중하지 않고 인재를 뽑고 있습니다. 다양성을 인정하는 분위기가 조성되고 있는 것이죠. 이에 맞춰 입학사정관제와 창의적 체험활동 확대 등이 이뤄지고 있습니다. 이를 볼 때 정부의 정책은 옳은 방향으로 가고 있다고 판단됩 니다. 속도의 문제가 있지만 가속화 방안들이 보완돼 갈 것입니다.
▲사회= 창의교육의 출발은 창의리소스와 교수법의 확보일 것입니다. 양질의 창의리소스 개발과 교수법 확보를 위한 방안은 무엇일까요.
▲정 이사장= 창의리소스 개발과 교수법 확보의 역할을 맡기 위해 올해 6월 창의리소스센터가 문을 열었습니다. 센터에서는 재단이 과학문화사업 등으로 축적해온 각종 리소스를 분류·정리하고 있습니다. 또한 미국 국립과학리소스센터 등 국내외 유수기관과 연계해 다양하고 고급화된 창의리소스를 확보하고 있습니다. 이를 교육전문가, 장학사, 교사 등 교육일선에 있는 분들을 중심으로 보급을 확대해 나갈 예정입니다.
▲한 관장= 교사들의 경쟁을 북돋는 것도 중요합니다. 다양한 창의리소스를 제공해도 학교와 교사들이 적극 활용하지 않으면 아무 소용이 없기 때문입니다. 우수 창의리소스 활용방안과 성공사례들에 대해 칭찬하고 상을 줘서 차별화시켜줘야 합니다.
▲이 원장= 그림과 화학, 음악과 역사 등 문화예술과 기존 교과의 통합도 한 방법입니다. 이는 일반적 상관관계에서 벗어나는 새로운 결합에서 창의적 아이디어가 나온다는 연합이론처럼 전혀 새로운 창의교재 개발 방안이 될 수 있습니다. 덴마크의 디자인학교인 카오스 필롯은 예술과 경영을 접목한 커리큘럼으로 창의적인 프로젝트 해결법과 비즈니스 모델을 개발해 내는 것으로 유명합니다.
▲사회= 창의인재와 관련해 객관적 평가는 쟁점 사안의 하나입니다. 많은 사람들은 창의성의 계량화가 가능한 것인지 의문을 제기하고 있습니다.
▲정 이사장= 몇몇 창의성 측정도구들이 개발돼 있기는 합니다. 하지만 창의성은 계량화하기 힘든 가치입니다. 그만큼 객관적 평가기준 마련도 어렵습니다. 이에 따라 지금도 국제학계에서 관련연구가 활발히 진행 중입니다. 창의재단 역시 국내 상황에 적합한 창의성 표준화 검사도구 개발에 다방면으로 노력하고 있습니다.
▲이 원장= IQ를 검사하듯 창의성을 평가하는 것은 적절치 않습니다. 창의성을 계량화하는 순간 더 이상 창의성이 아니라고 할 수 있습니다. 하지만 아이러니하게도 예산을 획득하려면 계량화가 필요합니다. 굳이 평가를 해야 한다면 서면시험, 워크숍, 면접 등 다면평가로 접근해야 합니다.
▲한 관장= 창의성에 평가 잣대를 들이미는 것은 위험하지만 평가를 안 할 수도 없다는 생각에 동의합니다. 이럴 때는 결과물과 함께 과정까지 평가하면 될 것 같습니다. 그러면 결과물이 효율적 과정을 거친 창의력의 산물인지 아닌지의 판단이 가능할 것입니다.
▲사회= 일선교사나 부모들이 손쉽게 할 수 있는 창의교육 방법을 조언한다면 어떤 것이 있을까요.
▲한 관장= 아이의 기를 꺾는 행동과 말을 해서는 안 됩니다. 무엇을 하기도 전에 아이의 의욕이 꺾이면 창의와 멀어지게 됩니다. 또한 한 가지 의제에 단답형 답을 알려주는 것도 지양할 점입니다. 단답형은 더 이상의 사고를 막는 족쇄이기 때문입니다.
▲이 원장= 현재 아이들은 마치 복제인간 같이 동일한 경험을 하고 있습니다. 아이들을 통제하려고만 하지 말고 어느 정도 자율권을 줘도 괜찮지 않을까 생각합니다.
▲정 이사장= 친구들과 잘 어울리고, 부모에게 감사하며, 형제간에 우애하는 정신이 결국 창의성의 토대입니다. 이 점에서 요즘 학생들은 PC와 휴대폰에 얽매여 있는 것 같습니다. 과학관, 박물관 등을 다니며 친구들과 재미있게 놀면서 공부하는 기회를 줄 것을 권하고 싶습니다.
정리=양철승 기자 csyang@sed.co.kr
< 저작권자 ⓒ 서울경제, 무단 전재 및 재배포 금지 >
